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中学教师资格考试音乐学科知识点

中学教师资格考试音乐学科知识点 柯达伊的音乐教学体系主张立足于本国国情,成功培养了大批有相当音乐修养的、热爱本民族音乐文化的音乐爱好者。他坚持音乐教育应该立足于本名族的文化精神。他说:音乐应当成为学校重要的课程,应该重视对音乐教师的选择。 柯

中学教师资格考试音乐学科知识点



柯达伊的音乐教学体系主张立足于本国国情,成功培养了大批有相当音乐修养的、热爱本民族音乐文化的音乐爱好者。他坚持音乐教育应该立足于本名族的文化精神。他说:音乐应当成为学校重要的课程,应该重视对音乐教师的选择。

柯达依教学法的目标和任务是:(1)有意识地培养学生掌握民族的音乐母语。(2)唤起儿童对歌唱的兴趣。(3)培养和指导学生的音乐爱好。(4)发展学生的音乐能力。(5)培养以民间歌曲为基础的音乐的读写能力。

教学内容

首调唱名法

首调唱名法则是以“移动着的Do”为基础,这就是说,首调唱名法中,Do的位置和高度可以是移动和变化着的,但各个调式音级却有着确定不变的唱名。柯达伊认为,使用首调唱名比使用固定唱名更能帮助儿童很快的读谱。首调唱名法用于训练和培养孩子们的音乐概念是十分有效的。因为,从一开始它所代表的就不是具体的音高,而是反映该音高之间的关系以及每个音在一个体系中所起的作用,而且简历了音级的倾向感觉,简历了调式基础。首调唱名体系中注重音级之间的相对关系,各音级的倾向明确,调式感觉清楚,最接近音乐自然的感觉。

手势唱名法

用“音阶手势”给音高定位“音阶手势”是由匈牙利音乐教育家约翰·柯尔文首创的,后来成为著名的柯达伊教学法的一个组成部分。它借助七种不同的手势高低位置来代表七个不同音阶唱名,在视觉空间上把音的高低关系具体表现出来,以帮助学生形成正确的音高概念。这种教学方法把看不见、摸不着的音高化成有实际高度的“音阶手势”,并让学生在具体视唱曲中,把旋律线化成手掌的实际位置高低。具体做法是:第一步,唱单个音时结合音阶手势;唱do时,手势稳重以示主音,手势的起点在腰部,提示学生在发do音时它的韵母是O的形,所以手势半握拳成o形,以提示学生发音;唱fa时,大拇指向下,它表明唱fa的感觉要向mi靠拢;唱si时,用食指do音,它表明si的不稳定性,体现出si到do的半音关系等等。

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